Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
“Личадеевская средняя школа”

Принята на заседании
педагогического совета
от 30.08.2024 №10

Утверждаю
Директор________________ Е. Ф. Крюкова
Приказ от 30.08.2024 г. № 208/1

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ,
ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ),
ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИРАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 2)

с. Личадеево, 2024 г.

Содержание
1.

Общие положения

3

Целевой раздел
Пояснительная записка
6
Планируемые результаты освоения
14
Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых
результатов освоения.
15
2.
2.1.
2.2.
2.3.

Содержательный раздел
3.1 Программы учебных предметов, курсов коррекционно– развивающей области
3.2. Программа формирования базовых учебных действий
3.3 Рабочая программа воспитания.
3.

17
17
19
21

3.4

Программа сотрудничества с семьей обучающегося

37

4.

Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности.
Календарный план воспитательной работы.

38
44
44
47

4.1
4.2
4.3
4.4

2

1. Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП (2 вариант))
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее Стандарт) и федеральной адаптированной основной общеобразовательной программе
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее – ФАООП).
3.
Содержание АООП (2 вариант) представлено учебно-методической документацией,
определяющей объем и содержание образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в Муниципальном общеобразовательном учреждении
“Личадеевская средняя школа” (далее – МБОУ Личадеевская СШ).
4.
В соответствии с ФАООП УО ( 2 вариант) МБОУ Личадеевская СШ разработала
адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее АООП (вариант 2) (с 1 по 4
класс, включая дополнительный класс, с 5 по 9 класс и с 10 по 12 класс) (вариант 2); АООП
адаптируется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных
возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и
обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и
в отдельных классах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена
сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при
необходимости с использованием ресурсов и иныхорганизаций.
5.
В основу разработки АООП (2 вариант) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержанияобразования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно- практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП УО реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта

2.

3

деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и
прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
6.
В основу АООП положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между
изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и
умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав; принцип учета возрастных особенностей обучающихся,
определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями); принцип направленности на формирование
деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением; принцип переноса усвоенных
знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке иактивной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
7.
Структура АООП включает целевой, содержательный и организационный разделы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает в
пролонгированные сроки образование по АООП (вариант 2), которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется
(специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к которой может быть
создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.
Определение варианта АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
4

(интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико- педагогического обследования в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
2.
2.1.

Целевой раздел
Пояснительная записка

Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР), интеллектуальное
развитие которого не позволяет освоить ФАООП УО (вариант 1), либо он испытывает
существенные трудности в ее освоении, получает образование по ФАООП УО (вариант 2), на
основе которой МБОУ Личадеевская СШ разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (далее - СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по
варианту АООП (вариант 2):
развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни.
Для обучающихся, получающих образование АООП (вариант 2), характерно интеллектуальное
и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может
сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата,
расстройствами
аутистического
спектра,
эмоционально-волевой
сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся выявляются текущие
психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное
развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных
знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той
или иной психической функции, практического навыка может существенно различаться.
Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается
своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического,
лексического и грамматического. У обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной
отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них
характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Изза плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и
предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с
отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с
наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с
аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории обучающихся
используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким
уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного
внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию
устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительномоторная координация грубо нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в
5

ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное
действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и
приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего
психического развития обучающихся, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной
деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности,
темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки, а также
навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся с умеренной умственной
отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений.
У других - повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной
нецеленаправленной деятельностью. У большинства обучающихся с интеллектуальными
нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении
навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы,
захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание
ленточек, шнурков. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть
различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании,
раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов
окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно
нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой, глубокой
умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о ТМНР,
которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое
явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные
нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные
сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно
превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении:
интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями
невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение
центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности обучающегося, как в семье, так и в обществе. Динамика развития
обучающихся данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом
нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью
выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками
начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у обучающихся с
глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении
"академического" компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых
процессов, обучающиеся не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние
в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных
поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационнопотребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных
потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или
6

иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными,
соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой
сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые
образовательные потребности обучающихся. Наиболее характерные особенности обучающихся
позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные
группы, каждая из которых включает обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжелые нарушения
неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича (далее - ДЦП),
спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью или почти полностью
зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения затруднен из-за
органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно по степени
умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой) Обучающиеся с умеренной
формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию
представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы
обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с обучающимися и взрослыми,
что является позитивной предпосылкой для обучения обучающихся вербальным и невербальным
средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета,
письма, чтения. Способность обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий:
захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для
обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию
предметнопрактической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными нарушениями
поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в
расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихся
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных
реакций на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти
обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют
деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося
обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и
эмоционально- волевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями затрудняют
их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в
индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики,
они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в
замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части
обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени
умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной
речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями
или фразой. У некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но
часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации.
7

Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при
помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и
стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в
состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также
неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций,
препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают также
клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части
умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней и проблем,
связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции специальной
психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания
обучающихся в образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и
специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении обучающихся,
выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование
форм организации учебного процесса. Общие аспекты реализации особых образовательных
потребностей разных категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития:
время начала образования, содержание образования, создание специальных методов и средств
обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе.
Время начала образования: предполагается учет потребности в максимально возможном раннем
начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию обучающегося с
тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и
дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального образования
в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании, обеспечивающий
преемственность между дошкольным и школьным этапами. Содержание образования:
учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных
курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося обучающегося.
(Например, предметы: "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек"; курсы по
альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается потребность в построении
"обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося обучающегося (например, использование печатных изображений, предметных
и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов).
Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной индивидуализации
обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной
среды. Например, обучающиеся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами
аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации
групповых форм образования, в особом структурировании образовательного пространства и
времени, дающим им возможность поэтапно ("пошагово") понимать последовательность и
взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном
транспорте.
Продолжительность образования.
Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной
общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс образования может
происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом), так и
8

в близковозрастных классах (группах) по возрастающим ступеням обучения. Основанием для
перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки
школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях квартиры,
где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социально- коммуникативной
деятельности и организации свободного времени; обучение доступной трудовой деятельности,
ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или специальных мастерских. С учетом
трудностей переноса сформированных действий в новые условия названный аспект особенно
актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и
активности в расширении спектра жизненных компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо
учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех
окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогических работников, социальных работников, специалистов
здравоохранения, а также родителей (законных представителей) обучающегося с ТМНР в
процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать
круг контактов особого обучающегося, который может включать обслуживающий персонал
организации, волонтеров, родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития относятся:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
- научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования, направленный на социализацию обучающихся;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
пролонгация сроков получения образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочнойи
внеурочной деятельности при изменении учебнопознавательных, социокультурных,
трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы
и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других
психофизических особенностей обучающихся;
- развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и
уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих,
слепых, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического
спектра, с ТМНР, обеспечивается:
- существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных
предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью
9

(интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек" и
другие;
- созданием оптимальных путей развития;
- использованием специфических методов и средств обучения;
- дифференцированным, "пошаговым" обучением;
- обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной индивидуальной
программе развития);
- формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
- обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождениякаждого
обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе
специального педагогического сопровождения и (или) технической помощи; обеспечением
образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, видаобразовательной
организации;
- специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом
характера множественных нарушений;
- обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в соответствии с особенностями их
здоровья и развития;
- дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее
пределами;
- организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
- организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни
обучающегося (в условиях организации и дома).
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются следующими потребностями в:
проведении специальной работы, способствующей овладению русским жестовым языком,
словесными формами речи (с учетом структуры нарушения и индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся);
проведении специальной работы, способствующей формированию слухового восприятия речи
и неречевых звучаний, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны (при использовании звукоусиливающей аппаратуры с учетом аудиологопедагогических рекомендаций с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся).
В отношении слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
проведении специальной работы, способствующей формированию умений и навыков
поэтапного обследования предметов, ориентировке в окружающем мире, расширению,
обогащению и коррекции сенсорных, предметных и пространственных представлений,
налаживанию на доступном уровне общения со сверстниками и взрослыми;
организации обучения и воспитания с учетом зрительного диагноза (основного и
дополнительного), возраста и времени нарушения (утраты) зрения, состояния основных
зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических приспособлений,
рекомендуемой оптической коррекции и приборов для улучшения зрения, режима зрительной и
(или) тактильной, физической нагрузок; времени жизнедеятельности в условиях слепоты;
обеспечении доступности учебной информации для тактильного, слухового и зрительного

10

(для слепых с остаточным зрением) восприятия обучающимися.
В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды на
основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в том
числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
формировании и развитии коммуникативных возможностей с применением средств вербальной
и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной, альтернативной
коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и слуха;
организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития, возможности
использования вспомогательных технических средств и ассистивных технологий; обеспечении
доступности учебной информации для восприятия обучающимися с учетомдвигательных и
сопутствующих сенсорных нарушений.
В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды,
отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственновременная организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая
истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с расстройствами
аутистического спектра;
специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической помощи в
урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических технологиях
поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации
(в том числе коммуникативной);
наличии отдельного помещения для психологической разгрузки. Принципы и подходы к
формированию АООП (вариант 2).
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне
зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы
организации предметноразвивающей среды, оборудование, технические средства, программы
учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и
воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными
потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
с ТМНР - ФАООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от требований к итоговым
достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью - ФАООП УО (вариант 1). Они
определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование
нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и
навыками в различных образовательных областях ("академический" компонент)
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений
и умений в собственную деятельность (компонент "жизненной компетенции") готовят
обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной
жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его
жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства людей образ жизни
11

(жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную
трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь
возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность). Общим
результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих
соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать
задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР для их обучения и
воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных
компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в
решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на
основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один
год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в
образовательной организации, и его родители (законные представители).
Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке; характеристику, включающую
оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую
приоритетные направления воспитания и обучения ребенка; индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях организации и семьи; организацию реализации потребности
в уходе и присмотре; перечень спецйалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь
приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребенком в домашних
условиях.
Примерная структура СИПР для использования в работе.
1.
Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2.
Характеристика обучающегося (составляется на основе психологопедагогического
обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с
целью оценки актуального состояния развития обучающегося).
Характеристика может отражать:
1)
бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию обучающегося;
2)
заключение ПМПК;
3)
данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучающегося;
4)
особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
5)
состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6)
характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности обучающегося (со слов родителей
(законных представителей);
7)
сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности,
игра,
самообслуживание,
предметнопрактическая
деятельность,
интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих
предметах, явлениях);
8)
потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих:
полная или частичная, постоянная или эпизодическая;

12

9)
выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в
условиях надомного обучения.
3.
Учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную
деятельность, соответствующие уровню актуального развития обучающегося, и устанавливает
объем недельной нагрузки на обучающегося).
4.
Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи
обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания обучающегося на определенный учебный период (год).
5.
Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода (кормление,
одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6.
Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7.
Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи, направленные на
повышение информированности семьи об образовании обучающегося, развитие мотивации
родителей (законных представителей) к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей (законных
представителей) к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических
проблем семьи).
8.
Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.
9.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной
организации оценивают уровень сформированности представлений, действий (операций),
внесенных в СИПР. Например, "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по
инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет
действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной
физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда
узнает объект" (ситуативно), "не узнает объект". Итоговые результаты образования за
оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме
характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на
следующий учебный период.
2.2.
Планируемые результаты освоения
В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП УО (вариант 2) результативность обучения
каждого обучающегося МБОУ Личадеевской СШ оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1)
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному
полу, осознание себя как "Я";
2)
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3)
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4)
формирование уважительного отношения к окружающим;
5)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
13

развивающемся мире;
6)
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика".
Учебный предмет "Речь и альтернативная коммуникация".
1)
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта обучающегося.
2)
Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
3)
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
4)
Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемогослова.
5)
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Предметная область "Математика".
Учебный предмет "Математические представления".
1)
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
2)
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опоройна наглядность.
3)
Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Предметная область "Окружающий мир".
Учебный предмет "Окружающий природный мир".
1)
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
2)
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3)
Элементарные представления о течении времени.
Учебный предмет "Человек".
1)
Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
2)
Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
3)
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
4)
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
14

Учебный предмет "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),связанные с
выполнением повседневных дел дома.
Учебный предмет "Окружающий и социальный мир".
1)
Представления о мире, созданном руками человека
2)
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
3)
Развитие межличностных и групповых отношений.
4)
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
5)
Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6)
Представление о стране проживания Россия.
Предметная область "Искусство".
Учебный предмет "Музыка и движение".
1)
Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
2)
Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Учебный предмет "Изобразительная деятельность" (рисование, лепка, аппликация).
1)
Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
2)
Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3)
Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область "Технология".
Учебный предмет "Труд (технология)".
1)
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение
умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые
навыки для социального и трудового взаимодействия.
2)
Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Предметная область "Физическая культура".
Учебный предмет "Адаптивная физкультура".
1)
Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей иограничений.
2)
Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью
и независимостью.
3)
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в федеральных рабочих программах поучебным
предметам.
2.3 Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
На основе АООП МБОУ Личадеевская СШ разрабатывает СИПР, результаты которого за
полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся. В качестве промежуточной
(годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и развития жизненных
компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для организации аттестации
обучающихся применяется метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она
15

объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития
обучающегося. К процессу аттестации обучающегося привлекаются членов его семьи. Задачей
экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере
жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика
развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной
всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения
составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика
развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы образования
осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов
освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и
развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в
течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением
обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты
обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся
в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не
должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического
развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,
графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям. При оценке
результативности
достижений
необходимо
учитывать
степень
самостоятельности
обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
"выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или
невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической
помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не
выполняет"; "узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области
должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей
коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные
результаты.

16

3

Содержательный раздел

3.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области
Рабочие программы по учебным предметам
Речь и альтернативная коммуникация см Приложение 1
Математические представления см Приложение 2
Окружающий природный мир см Приложение 3
Человек см Приложение 4
Домоводство см Приложение 5
Окружающий социальный мир см Приложение 6
Музыка и движение см Приложение 7
Изобразительная деятельность см Приложение 8
Адаптивная физкультура см Приложение 9
Труд (Технология) см Приложение 10
Рабочие программы по коррекционным курсам
Сенсорное развитие см Приложение 11
Предметно-практические действия см Приложение 12
Двигательное развитие см Приложение 13
Альтернативные коммуникации см Приложение 14
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической
деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии; на
реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием
программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении
отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно
трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного
обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание
коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Содержание
1.
Целевой блок программы коррекционно-развивающих занятий для учащихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями
развития
Пояснительная записка
Планируемые результаты и механизм оценки их достижения
2.
Содержательный блок программы коррекционно-развивающих занятий для учащихся с
тяжелой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
Реализация направлений программы:
Коррекция психической деятельности и личностной сферы. Формирование социально
приемлемых форм поведения.
Реализация индивидуальных специфических образовательных потребностей учащихся, не
охваченных программами учебных предметов и коррекционных занятий.
Дополнительная помощь в освоении отдельных особенно трудных для учащихся действийи
17

представлений.
Развитие индивидуальных способностей учащихся, их творческого потенциала.
3.
Организационный блок коррекционно-развивающих занятий для учащихся с
тяжелой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
Учебный план
Условия реализации программы коррекционно-развивающих занятий
1.
ЦЕЛЕВОЙ БЛОК
программы коррекционно-развивающих занятий для учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениямиразвития
Пояснительная записка
Программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее
учащиеся с умственной отсталостью, с ТМНР) является составной частью адаптированной
основной общеобразовательной программы (АООП 2 вариант) и реализуется интегрировано с
другими ее компонентами: программой формирования базовых учебных действий,
программами отдельных учебных предметов, программами неурочной деятельности,
нравственного развития, формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической
деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и
др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей
обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного
обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание
коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Целью программы является реализация индивидуальных специфических образовательных
потребностей учащихся с умственной отсталостью, с ТМНР посредством коррекции отдельных
сторон психической деятельности и личностной сферы.
Основные задачи программы:
•
Формирование социально приемлемых форм поведения;
•
Сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии и др.
•
Достижение предметных результатов у учащихся с умственной отсталостью, с ТМНР, не
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий.
•
Оказание дополнительной помощи в освоении отдельных особенно трудных для учащихся
действий и представлений.
•
Развитие индивидуальных способностей учащихся, их творческого потенциала. Учитывая
специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного
учащегося с умственной отсталостью, с ТМНР задачи программы конкретизируются в СИПР и
реализуются через программы учебных предметов и в ходекоррекционно-развивающих занятий.

Планируемые результаты и механизм оценки их достижения
В соответствии с требованиями ФГОС образования для учащихся с умственной отсталостью, с
ТМНР (АООП 2 вариант) результативность обучения каждого учащегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития. В связи с этим требования к результатам
освоения программы коррекционно-развивающих занятий представляют собой описание
возможных результатов коррекционно-развивающей работыс данной категорией учащихся.
18

Исходя из индивидуальных специфических образовательных потребностей учащихся с
умственной отсталостью, с ТМНР в процессе освоения программы коррекционноразвивающих занятий в I - 9 классах планируется достижение следующих результатов.
Планируемые результаты:
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира иличного
опыта учащихся;
Элементарные математические представления о форме, величине;количественные
(дочисловые), доступные пространственные и временные представления;
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
элементарных сезонных изменениях в природе;
Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других;
Представления о мире, об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни;
Формирование мотивационно-потребностной сферы через совместную изобразительную и
творческую деятельность;
Развитие эмоциональной отзывчивости на звучание музыки, на музыкальныйритм,
движения под музыку;
Развитие познавательной активности, коррекция психических процессов;
Развитие практических действий, обеспечивающих
максимальную самостоятельность
учащихся в повседневной жизни.
Основой системы оценки достижения планируемых результатов программы коррекционноразвивающих занятий выступает своевременное отслеживание динамики индивидуального
уровня усвоения учащимися с умственной отсталостью, с ТМНР. Текущая оценка уровня
развития учащихся с умственной отсталостью, с ТМНР включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения программы. Промежуточная (годовая) оценка представляет собой оценку
результатов освоения программы по итогам учебного года. Итоговая аттестация предполагает
анализ достижения учащимися планируемых результатов освоения программы за период
обучения в I - 9 классах.
Для организации оценки достижения личностных результатов учащихся с умственной
отсталостью, с ТМНР применяется метод экспертной группы, который объединяет педагогов и
специалистов, реализующих программу коррекционно- развивающих занятий. Система оценки
результатов определяет, что учащийся знает и умеет на момент оценки, что из полученных
знаний и умений применяет на практике, насколько самостоятельно он их применяет.
С этой целью используется следующая шкала:
5 баллов – объект узнает, выполняет действие самостоятельно;
4 балла – объект узнает, выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной);
3 балла – не всегда узнает объект, выполняет действие по образцу;
2 балла – не всегда узнает объект, выполняет действие с частичной физической помощью; 1
балл – объект не узнает, выполняет действие со значительной физической помощью;
0 баллов –объект не узнает, действие не выполняет.
Результаты оценки достижения учащимися с умственной отсталостью, с ТМНР личностных
результатов освоения программы нравственного развития отражаются в папках индивидуальных
достижений учащихся «Личностные результаты освоения АООП (2 вариант)».
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК
Реализация направлений программы
Системная коррекционно-развивающая работа с учащимися с умственной отсталостью, с
ТМНР в образовательном учреждении организуется по следующим направлениям:
1.
Коррекция психической деятельности и личностной сферы.
2.
Формирование социально приемлемых форм поведения.
3.
Реализация индивидуальных специфических образовательных потребностей учащихся, не
19

охваченных программами учебных предметов и коррекционных занятий.
4.
Дополнительная помощь в освоении отдельных особенно трудных для учащихся действий
и представлений.
5.
Развитие индивидуальных способностей учащихся, их творческого потенциала. Коррекция
психической деятельности и личностной сферы.
Коррекция психической деятельности учащихся с умственной отсталостью, с ТМНР связана с
проведением индивидуальных и/или групповых коррекционно-развивающих занятий,
направленных на коррекцию познавательных процессов восприятия, внимания, памяти,
мышления, речи.
Коррекция личностной сферы учащихся с умственной отсталостью, с ТМНР осуществляется
параллельно с коррекцией психической деятельности через стимулирование активности,
развитие представлений о себе и своих потребностях, формирование элементов продуктивной
деятельности и коммуникации.
Специфические особенности коррекционно-развивающих занятий: опора не на академический
компонент, а на формирование жизненной компетентности учащихся, с этой целью на каждом
занятии используется доступная учащимся лексическая тема. Занятия проводятся учителемдефектологом.
Формирование социально приемлемых форм поведения.
Коррекционно-развивающие занятия по формированию социально приемлемых форм
поведения учащихся с умственной отсталостью, с ТМНР направлены на сведение к минимуму
проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др. и на формирование
типовых моделей поведения в различных жизненных ситуациях.
Коррекционно-развивающая работа по данному направлению проводится учителем, как в
урочной, так и во внеурочной деятельности. В урочное время формирование социально
приемлемых форм поведения учащихся осуществляется через содержание учебных предметов
«Окружающий социальный мир», «Человек», во внеурочной деятельности – через программы
«Нравственное развитие», «Формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни».
Для формирования социально приемлемых форм поведения учащихся необходима совместная
целенаправленная последовательная работа педагогов, специалистов и родителей.
Реализация
индивидуальных специфических образовательных потребностей учащихся, не
охваченных программами учебных предметов и коррекционных занятий. Реализация
индивидуальных специфических образовательных потребностей учащихся, не охваченных
программами учебных предметов и коррекционных занятий, предполагает проведение
индивидуальных или групповых коррекционно - развивающих занятий не входящих в учебный
план, но необходимых
ребенку в соответствии с его индивидуальными специфическими
образовательными потребностями.
В зависимости от потребностей учащихся с умственной отсталостью, с ТМНР это могут быть
коррекционно-развивающие занятия по развитию навыков самообслуживания, по социальноэмоциональному развитию, по формированию учебного поведения.
Залогом эффективности коррекционно-развивающих занятий выступает закрепление
полученных учащимися навыков в домашних условиях.
Дополнительная помощь в освоении отдельных особенно трудных для учащихся действий и
представлений.
Помощь учащимся с умственной отсталостью, с ТМНР в освоении отдельных особенно
трудных действия и представлений определяется содержанием программ учебных предметов.
Содержание дополнительных коррекционно-развивающих занятий с учащимися представлено в
нижеследующей таблице.
Учебный предмет
Содержание коррекционно-развивающих занятий
Речь
и
коммуникация

альтернативная

Формирование коммуникативных навыков, в том числе
с использованием технологий по альтернативной
20

Математические представления

Окружающий природный мир

Человек

Окружающий социальный мир

Музыка и движение

коммуникации в соответствии разделами программы
учебного предмета «Коммуникация», «Развитие речи
средствами
вербальной
и
невербальной
коммуникации», «Чтение и письмо»
Дополнительные занятия по математике в соответствии
разделами
программы
учебного
предмета
«Количественные представления», «Представления о
форме»,
«Представления
о
величине»,
«Пространственные
представления»,
«Временные
представления»
Проведение дополнительных индивидуальных занятий с
нуждающимися учащимися в соответствии разделами
программы учебного предмета «Растительный мир»,
«Животный
мир»,
«Временные
представления»,
«Объекты неживой природы»
Индивидуальные занятия по формированию навыков
самообслуживания в соответствии разделами программы
учебного предмета «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание
и раздевание», «Прием пищи»
Дополнительные занятия по формированию у учащихся
типовых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях в соответствии разделами программы
учебного предмета «Квартира, дом, двор», «Продукты
питания», «Предметы быта», «Школа», «Транспорт»
Индивидуальные
или
групповые
занятия
по
музыкальному воспитанию учащихся в соответствии
разделами программы учебного предмета «Слушание
музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на
музыкальных инструментах»

Развитие
индивидуальных
способностей
учащихся,
их
творческого
потенциала.
Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала учащихся с умственной
отсталостью, с ТМНР осуществляется педагогами и интегрируется в процесс урочной и
внеурочной деятельности. Коррекционно-развивающие занятия направлены на формирование у
учащихся представлений о себе, своих интересах и способностях на основе создания ситуации
успеха в доступных видах продуктивной творческой деятельности. Занятия помогают
педагогам и специалистам выявлять компенсаторные механизмы в развитии учащихся и тем
самым повышать качество образования. С этой целью на занятиях могут использоваться арттерапевтические технологии: пескотерапия, куклотерапия, игротерапия, музыкотерапия,
сказкотерапия и т.д.
3.2.
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к
овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 2) и включает следующие задачи:
1.
Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2.
Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога; использование по назначению учебных материалов;
21

умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3.
Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,от начала до конца,
с заданными качественными параметрами
4.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на
групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
3.3
Рабочая программа воспитания
Программа воспитания - поддержка и развитие воспитательной работы в МБОУ Личадеевской
СШ, реализующих адаптированные основные образовательные программы, помощь
педагогическим работникам в систематизации воспитательной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Ожидаемый результат Программы воспитания:
создание собственных рабочих программ воспитания в МБОУ Личадеевской СШ, реализующих
ФАООП УО (вариант 2), регулярный самоанализ практики педагогическими коллективами и
оформление педагогических замыслов в соответствии с современными нормативно- правовыми
требованиями.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на совместную
работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает традиционную для
отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую основу, приоритет
воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в формировании
жизненной компетенции обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития, развитии их личности с
целью максимально возможной социализации и интеграции в общество.
Программа воспитания обучающихся направлена на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе МБОУ Личадеевской СШ, семьи и других институтов
общества.
Программа воспитания призвана создать организационно педагогические условия для
достижения личностных образовательных результатов, указанных в ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), связанных с:
- социально-эмоциональным участием в процессе общения и совместной деятельности;
- формированием социально ориентированного взгляда на окружающий мир, уважительного
отношения к окружающим;
- овладением начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- освоением доступных социальных ролей;
- развитием мотивов учебной деятельности и формированием личностного смысла учения;
- развитием самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- формированием эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитием этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитием навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формированием установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
22

Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции
обучающегося, на развитие адекватных отношений между ребенком, педагогическим
работниками, другими обучающимися, родителями (законными представителями); на
профилактику конфликтов в классе, образовательной организации, на поддержание
эмоционально комфортной обстановки в обучении; развитие компенсаторных способов
деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно
использовать речевые и неречевые средства общения; систематическое и целенаправленное
развитие всех органов чувств.
МБОУ Личадеевская СШ, реализующая АООП разработала программу воспитания
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и
множественными нарушениями развития на основе анализа индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающихся, в том числе обусловленных состоянием
здоровья, социальной ситуацией развития, особенностями семейного воспитания, уровнем
профессионального мастерства педагогического коллектива и научно-методической
направленностью образовательной организации, а также особенностям и ресурсам ее среды.
МБОУ Личадеевская СШ самостоятельно принимает решение о корректировке содержания
разделов рабочей программы воспитания, которые корректно отражают реальную
воспитательную работу в образовательной организации.
Разделы программы воспитания:
Рабочая программа воспитания МБОУ Личадеевской СШ создана на основе Федеральной
программы воспитания.
Раздел "Особенности организуемого в МБОУ Личадеевской СШ воспитательного процесса":
в разделе сжато прописываются специальные условия реализации программы воспитания,
исходя из особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития с учетом возрастных особенностей. Рабочая
программа воспитания разрабатывается на весь период получения общего образования или на
один из этапов. В разделе конкретизируются особенности предметно-пространственной
воспитательной среды образовательной организации, социальной среды, применение
специальных методов, средств, технологий.
В разделе рассматриваются особенности организации воспитательного процесса в новых
образовательных условиях, в условиях развития цифровой сетевой коммуникации и
взаимодействия между всеми участниками воспитательной работы. В разделе могут быть
указаны разделяемые педагогическим коллективом ведущие подходы к организации
воспитательного процесса и особенности ихреализации
(например, коммуникативнодеятельностный, индивидуально-дифференцированный и другие).
Приведен перечень принципов воспитательной работы, используемых в образовательной
организации. За основу могут быть взяты следующие принципы воспитания:
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью,
самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности
информации об обучающемся и его семье;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и укрепление
ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных возможностей и
умением грамотно обходиться ограничениями;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
23

педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий, включающих
обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер, в
систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел,событий, мероприятий;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как условия ее
реализации;
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, способностей обучающегося опираться на
собственные знания и умения; бытовая (всоответствии с реальным уровнем возможностей).
В разделе описываются традиции воспитания, сложившиеся в образовательной организации,
особенности школьного уклада.
Отдельным пунктом необходимо указать способы реализации воспитательной работы с
обучающимися, обучающимися на дому, которые находятся на длительном лечении и других
групп, нуждающихся в особом внимании и вовлечении в целенаправленный воспитательный
процесс. Описывается специфика использования ЭОР и дистанционных образовательных
технологий при решении воспитательных задач.
В разделе указываются организационные условия вовлечения семей, воспитывающих
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития в единый
воспитательных процесс, в том числе взаимодействие с общественными родительскими
организациями (региональными отделениями ВОРДИ и другими).
Значимая составляющая современной системы воспитательной работы - конструктивное
взаимодействие образовательной организации с родительскими сообществами и
общественными организациями лиц с инвалидностью (региональных отделений ВОРДИ,
всероссийская организация глухих (ВОГ), всероссийская организация слепых (ВОС), РООИ
"Перспектива", Фонд "Радость детства", Фонд поддержки слепоглухих "Соединение", Фонд
"Иллюстрированные книжки для маленьких слепых обучающихся", Фонд "Живые сердца",
Фонд "Творческое объединение круг" и другими).
В разделе указываются также принятые в образовательной организации способы организации
инклюзивных и (или) интегрированных форматов реализации воспитательной работы с
указанием организаций-партнеров. Следует отметить, что в разделе описываются общие
направления работы, конкретизация, а именно перечень организаций-партнеров, может
приводиться в календарном плане и допускает изменения и дополнения.
Раздел "Цель и задачи воспитания" указываются общие и коррекционно- развивающие цели и
задачи воспитательной работы, связанные с особыми образовательными потребностями
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР.
Описывается видение школой связи воспитательных и коррекционно- обучающих, задач, задач
трудового обучения. Указывается механизм (способ) их интеграции в практике работы
образовательной организации на этапе реализации АООП.
Необходимо учесть и указать, как соблюдается принцип преемственности в целях и задачах
воспитания на всех уровнях образования при построении непрерывного образовательного
маршрута обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Формулирование цели воспитания в образовательной организации исходит из разделяемого и
принимаемого воспитательного идеала, а также основывается на базовых для нашего общества
ценностях.
Базовые ценности нашего общества - семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек.
24

Цель воспитания в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей в доступном для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития объеме (в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии позитивных отношений обучающихся к этим общественным ценностям (в развитии
их социально значимых отношений);
в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели предполагает,
прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в личностных
образовательных результатах обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития, а не единый уровень воспитанности. В этой связи важны скоординированные усилия
всего школьного коллектива, вовлечение в воспитательную работу семьи обучающегося и
значимых для него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей обучающихся и
их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и
накопления имиопыта осуществления социально значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
- к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым иобучающимся;
- к труду;
- к собственному здоровью;
- к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;к своему отечеству,
своей малой и большой Родине;
- к природе как источнику жизни на Земле, нуждающейся в защите и постоянном внимании
со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
- к знаниям;
- к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к ее достижению:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и событий,
поддерживать традиции их коллективного проведения и организации;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
- использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать
использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися; максимально
использовать воспитательные возможности коррекционных и коррекционно-развивающих
занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и
педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов
их решения;
- развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в
решении воспитательных задач.
25

выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность на доступном для
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития уровне;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
- организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с
миром профессий;
- развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную среду
образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
Рабочая программа воспитания является компонентом АООП, поэтому при описании
ожидаемых результатов необходимо учитывать взятый за основу системно-деятельностный
подход. В рамках данного подхода цель воспитания определяется через планируемые
личностные результаты обучающихся. Речь идет об описание портрета обучающегося по
завершении этапа обучения по АООП, который формулируется исходя из современного
национального воспитательного идеала с учетом специфики особых образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и
реальных возможностей обучающихся.
Раздел "Виды, формы и содержание деятельности" описывает специальные условия включения
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития в единый
воспитательный процесс, конкретные механизмы достижения планируемых результатов
воспитательной деятельности.
Инвариантные модули, реализуемые в рамках данной программы: "Классное руководство",
"Школьный урок", "Курсы внеурочной деятельности" в рамках двух направлений:
1)
коррекционно-развивающие занятия;
2)
общеразвивающие занятия в соответствии с основными направлениями внеурочной
деятельности, сотрудничество с семьей обучающегося, "знакомство с профессиями".
Вариативные модули: "ключевые общешкольные дела и события", "детско-взрослые
сообщества", "образовательные путешествия и экскурсии", "организация предметнопространственной и здоровьесберегающей среды", "взаимодействия с родительскими
сообществами", "взаимодействие с социальными партнерами", "интеграция общего и
дополнительного образования" выбираем с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Содержание деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития по программе воспитания адаптируется с учетом их психофизических особенностей и
возможностей.
Выделяются виды, формы и содержание доступных и полезных обучающимся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития совместных мероприятий с нормотипичными
(здоровыми) обучающимися и взрослыми. Выделяются направления, связанные с культурой
взаимного уважения между людьми, культурой заботы о себе и навыки самостоятельности,
обеспечивающие максимально доступную ребенку свободу в бытовом и социальном аспектах.
Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной работы с классом.
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор): организует работу по
созданию коллектива (группы);
-

26

осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися; взаимодействует с
другими педагогическими работниками, специалистами коррекционно-развивающего
профиля, педагогами дополнительного образования,работающими с обучающимися данного
класса (группы); выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на
обсуждение психолого-педагогического консилиума образовательной организации; включает в
совместную воспитательную работу родителей (законных представителей) обучающихся или
их законных представителей; корректно привлекает братьев и сестер обучающегося при
подготовке открытых мероприятий,образовательных событий и иных значимых школьных дел;
совместно с администрацией образовательной организации планирует взаимодействие с
внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с
инвалидностью.
Виды и формы деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития адаптируются с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей):
а) на уровне воспитательной работы с классом (группой):
инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных ключевых делах и
событиях;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося совместных дел с
другими обучающимися его класса;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями (законными
представителями); празднования в классе (группе) дней рождения обучающихся, включающие
в себя подготовленные ученическими микрогруппами совместно со взрослыми поздравления,
микромероприятия.
Выработка законов и правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации;
развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах самообслуживания, так и в
решении учебно-развивающих и воспитательных задач.
б) на уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися: изучение особенностей
личностного развития обучающихся класса (группы) через наблюдение за поведением
обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях,
в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями (законными
представителями) обучающихся, с другими педагогическими работниками и специалистами,
работающими с ребенком;
поддержка обучающегося в решении важных для него проблем и задач. индивидуальная работа
с обучающимися класса (группы), направленная на формирование их личных портфолио.
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями).
в) взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса (группы):
регулярные консультации классного руководителя с другими педагогическими работниками и
специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленные на формирование у них
единства требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и развитие
культуры конструктивного разрешение конфликтов между педагогическими работниками и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во внутриклассных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, их интересы,
способности, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение других педагогических работников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
участие в работе психолого-педагогического консилиума,
27

г) взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся в рамках
воспитательной работы:
регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах их обучающихся, о жизни класса (группы) в целом; помощь родителям
обучающихся или их законным представителям в регулировании отношений между
ними,
администрацией образовательной организации и другими педагогическими
работниками и
специалистами коррекционно-развивающего профиля;
организация родительских собраний, происходящих в разных формах (круглый стол,
дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных проблем
воспитания обучающихся;
коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и мероприятий
класса;
организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований),
направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Модуль "Школьный урок", реализация воспитательного потенциала которого может включать
следующую деятельность:
а) на уровне воспитательной работы с группой обучающихся, объединеннойв школьный класс:
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих материалов для
обсуждения в классе;
применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным
возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся получить опыт
взаимодействия с другими обучающимися. Следует отметить, что особые образовательные
потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, а
также индивидуальные особенности, семейная ситуация, напрямую влияют на выбор учителем
образовательных технологий и методик урока. Воспитательный компонент проявляется, в
первую очередь, не "набором" эффектных педагогических техник, а постепенным и
последовательным введением того или иного принятого обучающимися и понятного
обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его участников, способности
радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения
между педагогическим работником и обучающимися, искренней заинтересованностью
педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки, педагогической
чуткостью и профессионализмом;
введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся
представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира (традиционные
предметы, в рамках блока "Жизненная компетенция", а также, "Безопасное поведение в сети");
использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных (цифровых)
технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития;
организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
б) на уровне взаимодействия педагогических работников-предметников, педагогических
работников дополнительного образования и специалистов коррекционно-развивающего
профиля:
ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок", например, в виде
таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые
ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы работы,
адаптированные дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных
28

обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых "бинарных
уроков", включающих педагога-предметника и специалистов коррекционно-развивающего
профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная" опора в
процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные образовательные
результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования (посещение кружков,
студий, секций).
в) на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и родительскими сообществами.
При наличии педагогической обоснованности и уместности возможно привлечение к
подготовке и проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых партнеров
(урок-экскурсия в мастерские; урок-соревнование)
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках двух направлений (коррекционно-развивающих и
общеразвивающих занятий) в соответствии с основными направлениями является
неотъемлемым компонентом АООП.
Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием, так как входит в
адаптированную основную образовательную программу образовательной организации, а не
организации, реализующей программы дополнительного образования.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт3.4.16. Постановления Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления обучающихся и молодежи" (вместе с "СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...")
зарегистрировано Минюстом России 18.12.2020, регистрационный N 61573).
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
обязательными
коррекционными курсами в соответствии с АООП на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Модуль "Сотрудничество с семьей, воспитывающей обучающегося с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития" ориентирован на создание условий для вовлечения
как родителей (законных представителей) обучающихся, так и их сестер и братьев (при
наличии).
Взаимодействие с семьей выстраивается на признании принципов взаимного уважения и
разделенной ответственности за процесс и результат воспитательной работы.
Виды и формы деятельности:
а) на групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной организации,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и обучающимся
площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и
интересных для родителей экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы получать
29

рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом инаходками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогических работников.
б) на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при возникновении
проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических
консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о динамике личностных
образовательных результатов обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных
дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательнойнаправленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль "Знакомство с профессиями".
Деятельность педагогического коллектива по направлению "профориентация" включает в себя:
знакомство обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития с
миром доступных профессий, организацию доступных профессиональных проб.
Виды и формы деятельности:
профориентационные игры, расширяющие представления обучающихся о существующих
профессиях;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
доступных профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии, о возможных
видах трудовой занятости;
организация доступных профессиональных проб, в том числе в рамках трудовой занятости;
организация фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром доступных
профессий, вариантов трудовой занятости.
Вариативные модули описывают те направления воспитательной работы, которые, по мнению
образовательной организации, имеют воспитательный потенциал, служат ответом на запросы и
потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и
воспитывающих их семей, а также гармонично вписываются в школьный уклаВариативный
модуль "Ключевые общешкольные дела и события" включает в себя традиционные для
школьного уклада мероприятия (праздники, фестивали, спортивные состязания), в которых так
или иначе участвует вся образовательная организация. В рамках решения воспитательный задач
чрезвычайно важен этап планирования постепенного включения обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, учет их особых потребностей и возможностей. Речь
идет как о дозированной нагрузке (физической, психологической, сенсорной) на обучающегося,
так и о его понимании смысла участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в
ключевое для образовательной организации мероприятие.
Вариативный модуль "Образовательные путешествия и экскурсии", реализованный с учетом
актуальных возможностей здоровья и особых потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, поможет обучающимся расширить кругозор,
получить новые знания об окружающей социальной, культурной, природной среде, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
Вариативный модуль "Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей
среды" поможет включить обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
30

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР не только в освоение возможностей
открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому принять посильное
участие в ее обустройстве.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая среда образовательной
организации, при условии ее грамотной организации, отвечающей необходимым специальным
условиям воспитания и обучения, указанным в АООП, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него уверенности в собственных силах,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
образовательной организации. Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на
обучающегося осуществляется через различные виды и формы работы по обустройству и
освоению предметно-пространственной среды. Компонент здоровьесбережения окружающего
пространства является ключевым для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития и реализуется грамотно отобранными стратегиями в соответствии с
рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, запроса
семьи и ресурсов образовательной организации.
Вариативный модуль "Интеграция общего и дополнительного образования" предполагает
активное взаимодействие образовательной организации с педагогическими работниками,
ведущим занятия в студиях, кружках или секциях, соорганизацию рабочих программ на уровне
совместного
выстраивания
индивидуальной
траектории
личностных
достижений
обучающегося, его образовательных проб, обмен удачными педагогическими находками.
Образовательная организация может разработать свои вариативные модули или один
вариативный модуль или совместить собственный вариативный модуль и предложенный в
данной программе.
Вариативный модуль "Взаимодействия с родительскими сообществами" позволяет
образовательной организации выстроить максимально адресную совместную воспитательную
работу согласно родительским ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и
возможностям конкретного педагогического коллектива. Родительские сообщества могут
объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития, так и носить смешанный характер (региональные отделения ВОРДИ), а
также организовываться по принципу принадлежности к образовательной организации, округу,
региону.
Вариативный модуль "Взаимодействие с социальными партнерами" позволяет образовательной
организации использовать ресурс межведомственного взаимодействия с объединениями
культуры, театрами, музеями, медицинскими организациями, спортивными федерациями в
рамках целенаправленной воспитательной деятельности.
Раздел "Самоанализ воспитательной работы", который показывает, как именно образовательная
организация планирует фиксировать, анализировать и осмыслять качества среды,
способствующей решению задач воспитания.
В разделе приводятся ключевые направления самоанализа, используемые организационные
формы, психолого-педагогический и управленческий аспекты. В рабочей программе
воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
описываются не достигнутые личностные результаты обучающихся, а дается обзор основных
направлений внутренней экспертизы, проводимой образовательной организацией, возможно
описание инструментов самоанализа (методов, технологий, конкретных приемов), которые
использует образовательная организация в рамках данной деятельности.
В разделе должны быть указаны направления самоанализа воспитательной работы, которые
выделяет образовательная организация, способы его осуществления, педагогический и
управленческий инструментарий, приведены критерии достижения планируемых результатов
воспитательной работы.
31

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной работы (при
наличии), деятельность методических служб образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся - это
результат как социального воспитания, в котором участвует семья, образовательная
организация и другие социальные институты, так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся;
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития, согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо
тактично и корректно обсудить с родительским сообществом образовательной организации, а
по поводу динамики личностных результатов обучающихся сопоставить наблюдения родителей
(законных представителей) и педагогических работников в индивидуальной беседе (по
возможности).
Направления самоанализа воспитательного процесса в образовательной организации,
реализующей АООП:
Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с привлечением специалистов коррекционноразвивающего профиля,
педагога-психолога, тьюторов с обсуждением результатов анализа на заседании методического
объединения классных руководителей, психолого-педагогическом консилиуме (или
педагогическом советеобразовательной организации).
Ведущим способом получения информации о результатах воспитания обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития является педагогическое наблюдение,
дополнительные способы включают в себя беседу с родителями (законными представителями)
по заранее разработанному плану, согласованному с педагогом-психологом; беседу с педагогом
дополнительного образования (если ребенок посещал объединения дополнительного
образования, студии, кружки, секции).
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: Какова
динамика личностного развития обучающихся: каковы ожидаемые и реальные результаты
воспитательной работы? Каковы главные достижения обучающихся, с точки зрения
педагогических работников и специалистов? Какие проблемы воспитательного характера
удалось решить в течение учебного года и что помогло в этой работе? Каковы дефициты в
32

воспитательной работе образовательной организации? Появились ли новые проблемы
воспитательного характера? Каковы направления решений этих проблем? Какая помощь и
какие ресурсы для этого нужны педагогическим работникам?
Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательнойорганизации.
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной среды
образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с коррекционноразвивающей деятельностью. Это могут быть следующие направления:
связанные с характером и наличием вариативной работы с родителями (законными
представителями), семьями, воспитывающими обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития, включая их нормотипичных братьев и сестер;
с развитием детско-взрослых сообществ в условиях образовательной организации;
с интеграцией общего и дополнительного образования в рамках решения достижения
личностных образовательных результатов обучающихся;
с анализом характера общения обучающихся друг с другом и педагогическими работниками,
как в урочной, так и во внеурочной работе;
наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия; развитие
этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной среды, привлечение
обучающихся и родительских сообществ к реализации этого направления;
развитие системы наставничества в образовательной организации.
По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет коллективу
образовательной организации осуществить самоанализ, а также разрабатывается инструмент
анализа и способы интерпретации.
3.4
Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов МБОУ Личадеевской СШ и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого обучающегося и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей обучающегося- инвалида путем
организации и проведения различных мероприятий:
Задачи
Психологическая
семьи

Возможные мероприятия
поддержка

Повышение осведомленности

тренинги, психокоррекционные занятия,
встречи родительского клуба,
индивидуальные консультации с психологом
индивидуальные

консультации родителей

Родителей (законных
(законных представителей) со специалистами,
представителей) об
тематические семинары
особенностях развития и
специфическихобразовательных
потребностях обучающегося
обеспечение участия семьи в
разработке и реализации СИПР

договор
о
сотрудничестве
(образовании)
между
родителями (законными представителями) и МБОУ
Личадеевской СШ;
убеждение родителей (законных представителей) в
необходимости их участия в разработке СИПР в интересах
обучающегося;
посещение родителями (законными представителями)
уроков (занятий) в организации; домашнее визитирование

обеспечение единства

договор

о

сотрудничестве
33

(образовании)

между

требованийк обучающемуся в
семье и вобразовательной
организации

родителями (законными представителями) и МБОУ
Личадеевской СШ;
консультирование; посещение родителями (законными
представителями) уроков (занятий) ворганизации;
домашнее визитирование

организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе
реализации СИПР и результатах
ее освоения

ведение дневника наблюдений (краткие записи);
информирование электронными средствами; личные
встречи, беседы;
просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком;
проведение открытых уроков (занятий)

организацию участия родителей привлечение родителей (законных представителей)к
(законных представителей) во
планированию мероприятий;
внеурочных мероприятиях
анонсы запланированных внеурочныхмероприятий;
поощрение
активных
родителей (законных
представителей).

34

Содержание
1.
Целевой блок программы сотрудничества с семьей обучающегося с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями
развития
Пояснительная записка
Планируемые результаты программы и механизм оценки их достижения
2.
Содержательный блок программы сотрудничества с семьей обучающегося с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными
нарушениями развития
Направления программы
Примерная тематика встреч с родителями
3.
Организационный блок программы сотрудничества с семьей обучающегося с
тяжелой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
План реализации программы сотрудничества с семьей обучающегося
Условия реализации программы сотрудничества с семьей обучающегося
1. Целевой блок программы сотрудничества с семьей обучающегося с тяжелой умственной
отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
Пояснительная записка
Программа сотрудничества с семьей обучающегося с тяжелой умственной отсталостью, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее обучающийся с умственной
отсталостью, с ТМНР) является составной частью адаптированной основной
общеобразовательной программы (АООП 2 вариант) и проектируется в согласовании с другими
ее компонентами: программой формирования базовых учебных действий, программами
отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития,
формированияэкологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Целью программы:
Обеспечение конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов образовательного
учреждения с родителями обучающего по вопросам психолого- педагогического
сопровождения особого ребенка и поддержки его семьи.
Основные задачи программы:
1.
Укреплять взаимоотношения педагогического коллектива и родителей обучающихся
через расширение сферы социокультурно-педагогического партнерства.
2.
Обеспечить комплексную социальную, правовую,
психологическую и
педагогическую поддержку родителей, воспитывающих обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР.
3.
Повышать интерес родителей к личностному развитию ребенка на основе его
компенсаторных возможностей, формировать позитивный образ ребенка и его будущего.
4.
Оптимизировать детско-родительские отношения, повышать воспитательную
компетентность, формировать эффективную родительскую позицию.
С учетом специфических образовательных потребностей обучающихся задачи программы
конкретизируются в СИПР и реализуются через программы нравственного развития,
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также в
рамках внеурочной деятельности. Программа направлена на определение актуальных
направлений и характера взаимодействия образовательной организации с семьей обучающего
по вопросам психологической поддержки семьи, повышения осведомленности родителей об
особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка, обеспечения
участия семьи в разработке и реализации СИПР, организации участия родителей во внеурочных
мероприятиях.
35

Планируемые результаты программы и механизм оценки их достижения

Повышение родительской компетентности в вопросах воспитания, обучения и развития
обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР;

Осознание родителями значимости своей педагогической деятельности, активизация
позиции родителей, которая оказывает непосредственное влияние на формирование личности
обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР;

Объединение интересов семьи и образовательного учреждения в вопросах обучения,
воспитания и развития обучающихся;

Выражение родителями обоснованного мнения о развитии ребенка в условиях
образовательного учреждения;

Наличие конструктивных предложений родителей для повышения качества психологопедагогического сопровождения обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР.
Основой оценки достижения планируемых результатов программы выступает активное участие
родителей в работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума (далее ПМПк) по
определению индивидуального образовательного маршрута обучающегося, разработке и
реализации специальной индивидуальной программы развития (далее СИПР) обучающегося.
Система оценки результатов реализации программы включает:
1.
Выявление ожиданий родителей от образовательного учреждения;
2.
Сбор запросов родителей на организацию совместной индивидуальной и/или групповой
работы;
3.
Активность участия родителей в запланированных мероприятиях, внеурочных
мероприятиях;
4.
Определение уровня удовлетворенности образовательными услугами.
Результаты оценки достижения планируемых результатов программы отражаются в
протоколах ПМПк, в СИПР, в отчетной документации учителя.
2. Содержательный блок программы сотрудничества с семьей обучающегося с тяжелой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
Направления программы
Системная работа образовательного учреждения с семьей обучающегосяорганизуется по
следующим направлениям:
1.
Повышение осведомленности родителей (законных представителей) об особенностях
развития и специфических образовательных потребностях ребѐнка:

Информационный блок,

Психолого-педагогическая компетентность родителей,

Совместно-развивающая деятельность родителей с ребенком.
2.
Участие семьи в разработке и реализации СИПР ребенка;
3.
Психологическая поддержка семьи;
4.
Участие родителей (законных представителей) во внеурочной деятельности.
Направление 1. Повышение осведомлѐнности родителей (законных представителей) об
особенностях развития и специфических образовательных потребностях обучающегося
Информационный блок
1.
Нормативные документы,
регламентирующие деятельность образовательного
учреждения в вопросах образования учащихся с умственной отсталостью;
2.
Инфраструктура образовательного учреждения и направления работы в решении задач
развития ребенка;
3.
Социальное партнерство в обеспечении образования детей с умственной отсталостью.
36

Психолого-педагогическая компетентность
1.
Формирование познавательных процессов;
2.
Формирование социально-бытовых навыков, навыков самообслуживания;
3.
Эмоциональное развитие ребенка;
4.
Развитие альтернативных способов коммуникации;
5.
Межличностное взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми. Совместноразвивающая деятельность родителей с ребенком
1.
Художественная деятельность;
2.
Спортивно-оздоровительная деятельность;
3.
Декоративно-прикладное творчество;
4.
Прогулки.
Возможные мероприятия: индивидуальные консультации родителей со специалистами и
педагогами, тематические семинары, мастер-классы.
Направление 2. Участие семьи в разработке и реализации СИПР обучающегося
1.
Участие родителей в разработке СИПР;
2.
Участие в работе ПМПк;
3.
Посещение учебных занятий;
4.
Консультирование родителей по вопросам реализации СИПР ребенка;
5.
Домашнее визитирование;
6.
Информирование родителей: телефонный разговор, личная встреча, информация через
платформу Дневник.ру.
Возможные мероприятия: договор о сотрудничестве (образовании) между родителями
(законными представителями) и образовательным учреждением, убеждение родителей в
необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка; проведение открытых
уроков/занятий.
Направление 3. Психологическая поддержка семьи
1.
Информирование родителей (законных представителей);
2.
Консультирование родителей по вопросам развития ребенка;
Возможные мероприятия: тренинговые занятия, психо-коррекционные занятия, встречи школы
ответственного родительства, индивидуальные консультации с учителем.
Направление 4. Участие родителей (законныхпредставителей) во внеурочной деятельности
1.
Классные мероприятия;
2.
Общешкольные мероприятия;
3.
Участие в реализации программы внеурочной деятельности.
Возможные мероприятия: привлечение родителей к планированию мероприятий; анонсы
запланированных внеурочных мероприятий, поощрение активных родителей.
3. Организационный блок программы сотрудничества с семьей обучающегося с тяжелой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
План реализации программы сотрудничества с семьей обучающегося
План реализации программы сотрудничества с семьей обучающегося составляется на основе
запросов семьи, с учетом специальных образовательных потребностей обучающегося.
Программа сотрудничества реализуется педагогами и специалистами школы в установленные
планом сроки. Индивидуальные встречи с родителями организуются по мере необходимости,
групповые тематические занятия проводятсяодин раз в четверть.
Программа сотрудничества с семьей обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР
конкретизируются в СИПР и реализуются на основе плана работы в течение одного учебного
года. Механизм взаимодействия специалистов ПМПК с родителями по разработке и
37

реализации СИПР обучающегосярегламентирует соответствующий локальный акт.
Условия реализации программы сотрудничества с семьей обучающегося
Кадровые условия
Реализацию программы сотрудничества с семьей обучающегося с умственной отсталостью, с
ТМНР обеспечивают следующие кадры: заместитель директора, учитель, социальный педагог,
старший вожатый.
Кадровый состав педагогов и специалистов учреждения, реализующий программу, носит меж
дисциплинарный характер (педагогические и медицинские работники), компетентный в
понимании особых образовательных потребностей учащихся с умственной отсталостью, с
ТМНР, обеспечивающий систематическую медицинскую, психолого педагогическую,
социальную поддержку обучающегося и его родителей (законных представителей).
Финансовые условия
Финансирование реализации программы сотрудничества с семьей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР осуществляется в объеме установленных нормативов финансирования о
образовательного учреждения.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение реализации программы сотрудничества с семьей
обучающегося соответствует общим и особым образовательным потребностям учащихся с
умственной отсталостью, с ТМНР. В связи с этим, определены специфические требования к
материально-техническим условиям реализации программы: организация пространства с
обеспечением беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры учреждения, четкая
организация режима урочной и внеурочной деятельности, использование технических средств
обучения и специальных дидактических и учебных материалов, обеспечение взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) учащихся,
информационно-методическое обеспечение.

4.1.

4. Организационный раздел
Учебный план

Учебный план МБОУ Личадеевской СШ реализующих АООП (вариант 2) составлен на основе
Федерального учебного плана , фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.1 этап - 1 дополнительный, I - IV
класс.
2 этап - V - IX классы; 3 этап - X - XII классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1 дополнительном и в 1
классе и 34 учебных недель в году со 2 по 12 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов на I
этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066 академических часов на II этапе
обучения (V - IX класс) и 3060 часов на III этапе (10 - 12 класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет
ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру
учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
38

Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития разных нозологических
групп и определяется в соответствии с представленными ниже учебными планами.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для каждой
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
АООП (вариант 2) может включать как один, так и несколько учебных планов. Специальная
индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной организацией
на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (далее - ИУП), содержащий
предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым
образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объем
нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным планом
АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет МБОУ Личадеевская СШ.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования, и устанавливают количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения. При организации
образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка обучающегося может
варьироваться. Так, с учетом федерального учебного плана организация, реализующая вариант
2 АООП, составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный
набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки.
Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся. В
индивидуальных учебных планах обучающихся с наиболее тяжелыми нарушениями развития,
как правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У обучающихся с менее
выраженными нарушениями развития больший объем учебной нагрузки распределится на
предметные области. Для обучающихся, особые образовательные потребности которых не
позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для
СИПР формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных
курсов и добавляются часы коррекционноразвивающих занятий в пределах максимально
допустимой нагрузки, установленной учебным планом. Некоторые обучающиеся,
испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в
организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным
учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический работник
проводит урок для состава всего класса или для группы обучающихся, а также индивидуальную
работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность
индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и
подгрупповых занятий - не более 40 минут. В учебном плане устанавливается количество
39

учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся
считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 - 3 обучающихся), класс (все
обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп связана
с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных действий,
отражает потребность в них "среднего" обучающегося. С учетом расширения знаний и
формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического
содержания увеличиваются.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
учебного
плана
представлено
коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития на основании рекомендаций психолого-медико- педагогической комиссии. Время,
отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении
объемов финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий. Выбор
дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение может осуществляться МБОУ Личадеевской СШ
самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на
основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния
обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочнойдеятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не более 1690 часов на I
этапе обучения (1 - 4 и дополнительный класс), 1700 часов на II этапе обучения (5 - 9 класс) и
1020 часов на III этапе (10 - 12 класс) Из 10 часов внеурочной деятельности в неделю не менее 5
часов отводится на реализацию коррекционно-развивающей области. Организация занятий по
направлениям
внеурочной
деятельности
является
также
неотъемлемой
частью
образовательного процесса в МБОУ Личадеевской СШ.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов самостоятельно
осуществляется МБОУ Личадеевской СШ в рамках общего количества часов, предусмотренных
федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с
обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью
образовательного процесса в МБОУ Личадеевской СШ.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР
определяет образовательная организация.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию АООП.
В прилагаемых таблицах представлены недельные учебные плана для ФАООП УО (вариант 2)
разных нозологических групп, рассчитанные на 13-летний период обучения (с 1
дополнительного по 4 класс, с 5 по 9 класс и с 10 по 12 класс).

40

Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся I доп., I - IV классов.
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов

Всег
о

Классы

I
I
доп
.

II

III

IV

1. Язык и речевая
практика

Речь и альтернативная
коммуникация

3

3

3

2

2

13

2. Математика

Математические
представления

2

2

2

2

2

10

3. Окружающий
мир

Окружающий природный
мир

2

2

2

2

2

10

Человек

2

2

2

2

2

10

Домоводство

-

-

-

1

1

2

Окружающий социальный
мир

1

1

1

1

1

5

Музыка и движение

2

2

2

2

2

10

Изобразительная
деятельность

3

3

3

3

3

15

5. Физическая
культура

Адаптивная физкультура

2

2

2

2

2

10

6. Технология

Труд (технология)

-

-

-

-

-

-

17

17

17

17

17

85

4

4

6

6

6

30

21

21

23

23

23

111

Обязательная часть

4. Искусство

Итого
Часть,
формируемая
образовательных отношений

участниками

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

41

Внеурочная деятельность, в том числе

10

10

10

10

10

50

Коррекционные курсы:

6

6

6

6

6

30

1. Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

10

2. Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

5

3. Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4. Альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

10

Внеурочная деятельность (по направлениям)

4

4

4

4

4

20

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5-дневнойучебной
неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе, 34 учебных недели со 2 по 4 класс).
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся V - IX классов.
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов
Классы

V

Всег
о

VI

VII VIII IX

Обязательная часть
1. Язык и
речеваяпрактика

Речь и альтернативная 3
коммуникация

3

3

3

3

15

2. Математика

Математические
представления

2

2

2

2

2

10

3. Окружающий
мир

Окружающий природный

2

2

2

2

2

10

Человек

2

1

1

1

-

5

Домоводство

3

5

5

5

5

23

Окружающий социальный
мир

2

2

2

3

3

12

Музыка и движение

3

2

2

2

2

11

Изобразительная
деятельность

3

3

3

-

-

9

5. Физическая
культура

Адаптивная физкультура

3

2

2

2

2

11

6. Технология

Профильный труд

-

2

2

4

5

13

23

24

24

24

24

119

4. Искусство

мир

Итого
42

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

6

6

6

6

6

30

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при5-дневной учебной неделе)

29

30

30

30

30

149

Внеурочная деятельность, в том числе

10

10

10

10

10

50

Коррекционные курсы:

4

4

4

4

4

20

1. Сенсорное развитие

1

1

1

1

1

5

2. Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

5

3. Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4. Альтернативная коммуникация

1

1

1

1

1

5

Внеурочная деятельность (по направлениям)

6

6

6

6

6

30

43

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной учебной
неделе (34 учебных недели в году).
4.2.
Календарный учебный график.
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность
каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного
учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного
процесса и системы организации учебного года: четвертная, триместровая и другое.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется МБОУ
Личадеевской СШ самостоятельно с учетом требований действующих санитарных правил и
мнения участников образовательных отношений
4.3.

План внеурочной деятельности

Пояснительная записка
План внеурочной деятельности формируется МБОУ Личадеевской СШ с учетом особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности:
1)
поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении планируемых
личностных результатов освоения программы общего образования, развитии их жизненной
компетенции;
2)
развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;
3)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах;
4)
расширение представлений об окружающем мире, повышение познавательной активности
обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5)
развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;
6)
формирование культуры поведения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ Личадеевская СШ учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип образовательной
организации, особенности, в том числе нозологические характеристики контингента, кадровый
состав);
результаты диагностики уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной
деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации,
44

национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение:
1)
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
формирование навыков соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2)
Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся пределах в процессе
совместной деятельности по выполнению проектов, в том числе в сфере формирования
бытовых навыков и навыков самообслуживания.
3)
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры общения.
4)
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских (художественное творчестве, театрализованная
деятельность).
5)
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют навыки использования компьютерных технологий в
доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах.
6)
Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующимтребованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное участие
обучающегося в практической деятельности;
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МБОУ Личадеевской СШ в этой
работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся в части
создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых
форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
основной педагогический работник, ведущий класс, завуч, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности.
1) Спортивно-оздоровительная деятельность"Движение есть жизнь!"
Цель: формирование знаний обучающихся о здоровом образе жизни, развитие и стимуляция
физической активности обучающихся, развитие двигательных способностей и мобильности,
формирование негативного отношения к факторам, вредящим здоровью.
Форма организации: физкультурная секция: учебный курс адаптивной физической культуры.
2)
Проектная деятельность Возможные темы проектов: "Я умею..."
Цель: формирование социально значимых бытовых навыков; воспитание стремления к
самостоятельности в доступных для обучающихся пределах; усвоение правил совместной
деятельности.
45

Форма организации: факультативный курс занятий по социально-бытовой адаптации,
тематические смены в школьном лагере.
"Проблемы экологии"
Цель: формирование экологического сообразного поведения в быту и природе, эстетического
отношения к природе.
Форма организации: экскурсии на природу. Коммуникативная деятельность "Общение"
Цель: развитие у обучающихся возможностей вербальной и невербальной коммуникации,
развитие навыков использования вспомогательных средств и ассистивных технологий в
коммуникативных целях.
Форма организации: факультативный курс занятий. Художественно-эстетическая творческая
деятельность."Рукотворный мир"
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира, формирование умений
создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие
творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к
труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские ("Природа и творчество", "Юные художники");
выставки творческих работ.
"Ритмика"
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движенийпод
музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики, постановка концертных номеров. "Школьный театр
"Путешествие в сказку"
Цель: формирование умений вступать в ролевые отношения; развитие творческих
способностей, интереса театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок. "Художественная
студия"
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к изобразительной
деятельности.
Форма организации: творческая мастерская, конкурсы рисунков, выставки работ участников.
"В мире музыкальных звуков"
Цель: расширение представлений о мире музыки, знаний обучающихся о музыкальных
инструментах, приобретение опыта игры на музыкальных инструментах.
Форма организации: музыкальный кружок; подготовка концертных номеров.
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана адаптируется с
учетом их особенностей и особых образовательных потребностей, реализуются в доступной для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и
множественными нарушениями развития форме.
Реализация АООП (вариант 2) обеспечивается созданием в МБОУ Личадеевской СШ кадровых,
финансовых, материально-технических условий.
Реализация АООП (вариант 2) обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном
приказом
Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Минюстом России
6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом
Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Минюстом России 1
июля 2011 г., регистрационный N 212240).
В объем финансового обеспечения реализации ФАООП (вариант 2) включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
46

(части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации").
Материально-технические условия реализации АООП (вариант 2) обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом и федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598 (зарегистрирован Минюстом России 3
февраля 2015 г., регистрационный N 35847) требований к результатам (возможным
результатам) освоения ФАООП (вариант 2).
4.4.
Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
МБОУ Личадеевская СШ вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования обучающихся.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей образовательной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся, с
умственной отсталостью.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие
программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности;
планы органов самоуправления в МБОУ Личадеевской СШ, ученического самоуправления,
взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы
социальных педагогических работников и другая документация, которая должна
соответствовать содержанию плана.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы МБОУ Личадеевская СШ дополняется и актуализируется ежегодно в
соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами МБОУ Личадеевской СШ, документами Президента Российской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных
событий Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
Возможно построение плана по основным направлениям воспитания, по календарным периодам
(месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме).
В таблице приведена структура календарного плана воспитательной работы МБОУ
Личадеевской СШ.
Структура календарного плана воспитательной работы организации
Дела, события,

Класс

Срок

1. Урочная деятельность
...
2. Внеурочная деятельность
...
47

Ответственные

3. Классное руководство
...
4. Основные школьные дела
...
5. Внешкольные мероприятия
...
6. Организация предметно-пространственной среды
...
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
...
8. Самоуправление
...
9. Профилактика и безопасность
...
10. Социальное партнерство
...
11. Профориентация
...
Сентябрь:
2 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; 4 октября:
День защиты животных;
5 октября: День учителя-дефектолог;
25 октября: Международный день школьных библиотек;Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностейсотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря: День
добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
48

25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределамиОтечества;
21 февраля: Международный день родного языка;23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра. Апрель:
12 апреля: День космонавтики.Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка;12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День российского
кино.

49